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第195章 整顿南华的教育（第2页）

这些年的中学和大学毕业生的综合素质薄弱，道德品质较差、不遵守纪律等现象普遍存在。

李崇文在看到教育部的报告后，就决定对南华共和国的教育行业进行全面整顿。

在南华共和国在得到日本第一批教育资料和一亿美元的赔款后，李崇文便着手开始对南华共和国的教育进行了全面整顿。

第一，对于在过去五年内，过多建设的学校都被取消，大量学校被合并。

第二，明确规定学校必须以教学为主，教师应将主要精力投入教学，确保教学质量。

明确教师考核要求，将教学效果、业务能力作为教师考核的核心。三次以上的考核不通过，将会被学校解雇。

同时，对南华共和国所有教师进行考核排查，考核通过的可以留任，成绩优秀的还可以进行提拔，而考核不通过的则通通解雇。

1954年12月，在李崇文整顿的压力下，教育部颁发了《全国师范教育》的报告，进一步细化师范教育目标。

要求师范院校培养“合格中小学教师”

，强调教师需掌握系统的专业知识和教学技能，纠正过去“重数量、轻质量”

的师范教育

第三，李崇文为解决教师“量缺质弱”

的问题，建立大量的教师进修学校、函授教育等在职培训机制，针对不同层次教师开展针对性培训。

教师进修学校，承担中学在职教师的学历提升和教学技能培训。

函授与夜校，主要是面向小学教师开展在职学历教育，由当地的大学负责为小学教师提供语文、数学等基础学科的系统培训。

学校还会进行短期集训与教研活动，各地教育部门会定期组织教师参加短期业务集训（如暑假教材教法学习班），针对教学中的实际问题（如基础知识薄弱、教学方法落后）进行研讨。

让教师通过教研活动，如集体备课、听课评课等，促进教师间的经验交流。

第四，提高教师的准入门槛，进一步推动教师的专业化。

大学教师：明确大学教师需具备大学本科及以上学历，并将学历作为职务晋升（如讲师、副教授）的核心依据。

中学教师：中学教师需要具备大学毕业及以上学历。对于未达标的教师，可以通过在职培训弥补学历和教学质量的差距。

小学教师：小学教师需要具备中学毕业及以上的学历。对于未达标的教师，可以通过在职培训弥补学历和教学质量的差距。

第五，李崇文还对教师队伍进行结构性调整，重点解决“教师分布不均”

和“非教学人员过多”

的问题。

精简非教学人员：各地教育部门清理学校中过多的非教学人员，包括行政人员、后勤人员等，将更多的财政用于教学一线。

第六，会定期组织城市教师到农村、边远地区支教，促进优质师资向基层流动。对于参与支教的教师优先提拔，支教五年以上，还可以申请转向公务员单位。

第七，统一教材：内阁和教育部成立理工农医各科教材工作领导小组，根据日本提供的资料组织专家编写全国统一教材，纠正过去教材随意性大、内容浅薄等问题。

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