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第241章 课 重构当代中小学教育与育儿教育的核心边界（第2页）
的阶段——传统的教育模式，已经无法适应现在的社会发展，而教育机构、家长，都没有找到正确的“变”
的方向，所以才陷入了内卷的困境，陷入了“越补越差，越焦虑越盲从”
的恶性循环。
和蔼教授：（用力点头，大声赞许）周游说得太对了！这就是我们今天的核心切入点。我们今天要用三大思维工具，拆解这个教育难题：第一，易经变易智慧，看透教育的本质是“顺势而为，而非逆势强求”
；第二，心理学认知模型，剖析家长的焦虑根源，以及孩子厌学、叛逆的核心原因；第三，哲学辩证思维，重新界定教育机构、家长、学生三者的核心边界，找到“变则通”
的突破口。
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秦易：（举手提问，眼神中带着思辨）教授，我有点疑问。易经的变易，不是盲目地变，而是“变中有不变”
，对吗？那么在教育这件事上，“不变”
的是什么？“可变”
的又是什么？还有，心理学上，家长的这种“焦虑式育儿”
，是不是一种认知偏差？
和蔼教授：（笑着点头）秦易这个问题，问得非常有深度，正好戳中了我们今天的核心。首先，我们先明确教育的“不变”
与“可变”
——用易经的思维来看，不变的是教育的本质：立德树人，赋能成长，这是教育的“道”
；可变的是教育的方式、教育的路径、教育的载体，这是教育的“术”
。
而当下的问题，就是我们颠倒了“道”
与“术”
的关系。教育机构执着于“术”
的层面——刷题、提分、技巧，却抛弃了“道”
的层面——培养孩子的品格、习惯、思维；家长执着于“术”
的层面——报班、抢学区房、攀比成绩，却忽略了“道”
的层面——陪伴、引导、尊重。
再说到心理学，家长的“焦虑式育儿”
，本质上是认知归因偏差。很多家长把孩子的成绩好坏，当成自己育儿成功与否的唯一标准，把孩子的未来，捆绑在自己的面子上。这背后，还有一种心理学上的“超限效应”
——当孩子长期处于高强度的学习压力下，长期被家长和机构的焦虑包围，他们的心理承受能力会达到极限，最终要么陷入厌学，要么出现叛逆，甚至出现心理问题。
蒋尘：（起身发言，缓缓读出自己整理的案例）教授，我这里有一个真实的案例，正好可以印证您说的这些观点。有一个12岁的初中生，从小被家长逼着报各种补习班，教育机构给他制定了“全年提分计划”
，每天要完成大量的习题，周末还要参加高强度的冲刺班。这个孩子一开始成绩很好，但慢慢的，越来越厌学，甚至出现了自残的行为。后来心理医生诊断，这个孩子患上了中度抑郁症，根源就是长期的压力过载，还有家长和机构的焦虑绑架。
这个案例，是不是就是因为我们没有把握好“边界”
？教育机构过度干预孩子的学习，家长过度掌控孩子的成长，最终导致了悲剧的发生。
和蔼教授：（语气变得沉重了一些）蒋尘这个案例，很扎心，但也很真实。这就是我们今天要重点解决的问题——重新定义教育的核心边界。我们用哲学的辩证思维来看，任何事情，都有“度”
，过犹不及。教育也是一样，教育机构的职能，应该是“补充赋能”
，而不是“替代主导”
；家长的责任，应该是“陪伴引导”
，而不是“包办掌控”
唐达西王萎恒
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