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第168章 讨伐性人格（第2页）
他想说话，她一个眼神过去，他立刻闭嘴。
傅承彦也识趣，知道自己在“观察期”
，再也不敢乱动。
老老实实的，该抱孩子抱孩子，该喂饭喂饭，多余的动作一个没有，多余的话一句不说。
晚饭后，两人各坐一边沙发，中间隔着茶几。
温越抱着电脑改论文，傅承彦拿着一本书，翻了几页，又忍不住开口：“你这个第四章的结论写得还是有问题。”
温越不搭理他。
傅承彦把书放下，走过来，在她旁边坐下。
他指了指屏幕上的一段话，“你这个案例分析的样本量太小，结论撑不起来。”
温越侧头看他，“那你觉得应该怎么样？”
“扩大样本，或者缩小结论范围。你现在这个结论放得太宽，经不起推敲。”
温越把电脑往他那边推了推，“说清楚，具体怎么改？”
傅承彦低头看屏幕，手指在触摸板上划了几下，翻到前面几页，“你前面这个理论框架搭得不错，但是你后面的案例没有完全对应上。你这里引用了诺尔斯的成人教育理论，但你的案例对象是小学生。”
温越反驳：“诺尔斯的理论在基础教育领域也有应用。”
“那你需要在前面加一段论述，说明为什么适用。”
傅承彦耐心引导着。
温越盯着屏幕看了一会儿，伸手把电脑拉回来，不耐烦地说：“行了行了，知道了。”
她手指在键盘上敲了几下，又停下，皱着眉，“加什么？”
傅承彦又靠过来，手指点着屏幕：“你就写，诺尔斯的理论虽然起源于成人教育，但其核心的经验学习和自我导向概念，在基础教育阶段同样具有参考价值。尤其是在你这个研究背景下，学生的自主学习能力培养——”
“好了好了，”
温越打断他，“我自己写。”
傅承彦收回手，靠在沙发上，看着她噼里啪啦打字。
屏幕的光映着她蹙起的眉头和抿紧的粉唇。
他既觉得好笑，又有点心酸。
他觉得现在的温越，像是进入了一种“讨伐性人格”
模式。
具体表现为：他说什么，她都先反驳。
刚才指出理论框架和案例不匹配，她第一反应是“诺尔斯的理论在基础教育也有应用”
，而不是先想问题。
被他点出需要补充论述后，嘴上不耐烦地说“知道了”
，真动笔时又卡壳，还得他提示。
他提示时她又急着把他推开，说“我自己写”
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