倍福文学

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第157章（第1页）

&esp;&esp;最重要的是，我给了主教练一项特殊授权：在不影响核心训练目标的前提下，允许马克斯拥有极其有限的“探索时间”

。

&esp;&esp;比如，在某次赛道训练结束后，如果时间还有宽裕（约斯的日程表通常卡得很死，但并非完全没有弹性），教练可以问：“马克斯，你对今天哪个弯的感觉最好？或者最想再试试？还有五分钟，我们可以再去感受一下，不记数据，只是去感觉。”

&esp;&esp;第一次提出这个建议时，马克斯明显愣住了。

&esp;&esp;他先是困惑地看着教练，然后几乎是条件反射般地说：“我父亲说今天的训练项目已经完成了。”

&esp;&esp;教练按照我们事先商量好的回答：“是的，主要训练目标已经出色完成。这额外的几分钟，是奖励，也是让你自己更了解赛车和自己的感觉。这很重要，有时候感觉比数据更能告诉你一些东西。”

&esp;&esp;马克斯犹豫了。

&esp;&esp;我能看到他那小脑袋里的齿轮在飞速转动，权衡着“父亲的规定”

和这个陌生的、带有诱惑力的“允许”

之间的风险与收益。

&esp;&esp;最终，对赛车的本能渴望，或许还有那一点点被奖励这个词触动的好奇，占了上风。

&esp;&esp;他点了点头：“……那我想再试试第三弯的出弯。”

&esp;&esp;那额外的五分钟里，他没有追求极限圈速，甚至没有刻意去改进什么。

&esp;&esp;他只是反复地、用不同的速度和角度通过那个弯道，偶尔停下来和教练交流两句“这样感觉车尾更听话”

或者“这样好像转向不足了”

。

&esp;&esp;他的表情是放松的，眉头没有紧锁，嘴唇也不再抿成一条直线。

&esp;&esp;那甚至称不上是快乐，更象是一种专注的“玩耍”

，一种被允许的、不带功利目的的探索。

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&esp;&esp;一个学生很难喜欢上学校。

&esp;&esp;除非他在学校的时候是他最快乐的时光。

&esp;&esp;而我发现，马克斯·维斯塔潘几乎爱上了我的学校。

&esp;&esp;作者有话说：

&esp;&esp;我流f1，大家发现bug假装没看见就行，嗯，做梦就好[求求你了]

&esp;&esp;

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&esp;&esp;马克斯在这个只有他一个学生的校园里，找到了某种呼吸的空间。

&esp;&esp;我说他爱上了学校，这话听起来夸张，但是确实如此。

&esp;&esp;对我也越来越亲近了，有的时候完成训练目光会下意识地在周围搜寻，当看到我或者熟悉的教练时，嘴角就会上扬。

&esp;&esp;哎呀，萌萌的。

&esp;&esp;这个年纪的小孩藏不住事呢。

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&esp;&esp;我在仓库帮忙整理器材，马克斯的训练课似乎结束了，但我没听到约斯车子的声音。

&esp;&esp;走出仓库，看见那个小小的身影坐在维修区门口的台阶上，背对着我，肩膀耷拉着。