倍福文学

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“哦，学校的娃娃啊……”

老把式不再多问。

到了团场，找到子弟学校时，正是第一节课间。学校是几排干打垒的土坯房，窗户上糊着旧报纸。操场上，孩子们追跑打闹着。校长是个皮肤黝黑的中年人，听说她是上面来的，有些局促地跟她握手。

“舒同志，欢迎欢迎，我们这条件差……”

“校长您别客气，我就是来学习的。”

舒染打断他的客套，目光已经投向教室里，“能听听课吗？”

“行，行，您随便看。”

舒染没有去听安排好的示范课，而是随意走进一间低年级教室。孩子们正跟着老师读课文，声音参差不齐。她注意到后排一个小男孩，握着一截短短的铅笔头，在本子上费力地划着，字迹歪歪扭扭。课桌是长条木板搭的，上面布满刻痕。

课间，她走到那个小男孩身边，蹲下来，轻声问：“刚才的课你喜欢吗？”

小男孩怯生生地看着她，把手往袖子里缩了缩。

舒染从口袋里摸出几颗水果硬糖，塞到他手里，又对围过来的几个孩子笑了笑：“大家分着吃。”

她没有立刻问学习，而是指了指窗台上一个用泥巴捏的小马：“这个捏得真好，是谁做的？”

一个小女孩骄傲地举起手：“我！”

“真像！你能教教我吗？”

舒染语气里满是欣赏。

孩子们一下子活跃起来，七嘴八舌地说着。

等孩子们散去，她才像拉家常班主任聊起来。

“孩子们早上几点到校？路远的吃饭怎么解决？”

“铅笔本子够用吗？不够的时候怎么办？”

“家长支持孩子上学吗？有没有觉得耽误干活的？”

“上课内容，孩子们觉得哪部分最难？哪部分最有趣？”

她问得细，听得更细。老师一开始还有些紧张，见她只是记录，渐渐就放开了，倒起了苦水：“……可不是嘛，有的家里觉得认几个工分就行了，农忙时就不让孩子来……铅笔头用到捏不住，本子写了正面写反面……讲到课文里没见过的东西，娃娃们没见过也想象不出来……”

舒染一边记，一边适时地分享她在畜牧连的经验：“我们那边用过烧过的树枝当笔，在沙地上写。也鼓励大孩子教小孩子，认名字开始，谁先认出全班的名字，就给个小奖励，比如一颗糖，或者一朵小红纸花，孩子们争着学……”

她说的都是切实可行的土办法，班主任琢磨了一瞬：“这法子好！我们也能试试！”

离开时，舒染把包里带的一大叠背面能写字的废旧报表纸留给了老师。校长送她到门口，搓着手，语气比来时真挚了许多：“舒同志，你跟别的……不太一样。”

第二站是多民族聚居的教学点。

那里的路更难走，是连队的巡逻车顺便捎上她的。教学点就在连队驻地旁边，一间更破旧的土坯房，里面混合着七八个年龄不一的孩子，有职工子弟，也有附近牧民的娃娃。老师是个年轻的退伍兵，叫小赵，普通话带着浓重的口音。

舒染到的时候，小赵正在教“大小多少”

，他拿出了仅有的几根粉笔，在黑板上写字。孩子们眼神有些茫然，尤其是那几个牧民孩子。

舒染没有打扰，静静坐在后面。课间，她走到那几个牧民孩子身边，用简单的民语单词夹杂着手势比划：“你的名字叫什么？”

一个叫巴哈尔古丽的小女孩羞涩地说了自己的名字。

舒染拿出本子，用铅笔画了一朵简单的雪莲花，在旁边写上“花”

字，又指着巴哈尔古丽头上的头巾，画了个波浪线，写上“头巾”

。小女孩好奇地看着，用手指描摹那个“花”

字。

她跟小赵老师交流时，先肯定了他的不容易：“一个人带这么多不同年龄、不同语言基础的孩子，太辛苦了。”

小赵挠挠头，憨厚地笑了：“没啥，就是有时候不知道咋教才好，他们听不懂。”

舒染这才拿出手册草稿里关于“多语言环境教学”

和“图示法”

的部分，用商量的语气说道：“小赵老师，你看，我们试着把字和画结合起来怎么样？还可以培养几个汉语好的孩子帮忙翻译，你觉得行得通吗？”